Dosier: La enseñanza de las Humanidades.

Dosier: La enseñanza de las Humanidades.

La cuestión sobre la enseñanza de las Humanidades se refiere a la necesidad de fortalecer estas disciplinas, como la filosofía, la literatura y la historia, para desarrollar el pensamiento crítico y formar ciudadanos capaces de analizar el mundo que les rodea y participar de manera activa y responsable en una sociedad justa. Se argumenta que, ante la crisis de las Humanidades, es fundamental que el Estado asuma un rol importante para asegurar su enseñanza y así promover una sociedad con ciudadanos con una actitud crítica y mayor libertad. 

¿Por qué las Humanidades son relevantes?

Desarrollo del pensamiento crítico: Las Humanidades, al estudiar la filosofía, la literatura y la historia, nos enseñan a cuestionar, argumentar y analizar los fenómenos sociales, políticos y culturales. 

Conexión con la tradición cultural: Nos anclan a la tradición cultural, dando sentido y valor al conocimiento acumulado a lo largo del tiempo y permitiendo su articulación con saberes nuevos. 

Comprensión del ser humano: Permiten observar, analizar y estudiar el comportamiento de los seres humanos, fomentando la empatía y la capacidad de convivir a pesar de las diferencias. 

Formación de ciudadanos responsables:

Al dotar a los estudiantes de herramientas para cuestionar y reflexionar, se promueve una educación que va más allá de la mera transmisión de información, formando ciudadanos más comprometidos y libres. 

El debate sobre la enseñanza de las Humanidades.

La "crisis" de las Humanidades: Existe una amplia preocupación social por el peligro que corren estas disciplinas, especialmente en la educación básica, ya que se considera que su desaparición podría derivar en una crisis social. 

El rol del Estado: Se plantea la necesidad de que el Estado le dé una importancia mayor a las Humanidades para garantizar su enseñanza y el desarrollo de ciudadanos con una actitud crítica. 

Una visión humanista de la educación: Se busca promover un enfoque educativo que, en lugar de centrarse solo en lo técnico o científico, priorice el desarrollo integral del individuo, abarcando aspectos emocionales, éticos y sociales. 

FUENTES.

Documentales / Vídeos.

Eduardo Mendoza, en defensa de las Humanidades. VII Congreso Internacional de la Lengua Española. Instituto Cervantes, Puerto Rico (2016). 36:37. [https://www.youtube.com/watch?v=b5prWSG0inw]

Noticias. Orden cronológico.

Silió, E. El latín y el griego renacen: las matrículas en el grado suben un 26% en una década. “El País” (6-X-2024). La causa principal es la pasión de los profesores de instituto para enseñar las lenguas muertas. En cambio, bajan las matrículas universitarias en lenguas modernas.

 

Dosier: La enseñanza de la Filosofía.

Dosier: La enseñanza de la Filosofía.

Rafael. La Escuela de Atenas (1510.-1511).

La enseñanza de la filosofía busca que los estudiantes desarrollen nuevas formas de pensar, argumentar, debatir y crear nuevos conocimientos. 

Los objetivos principales son:

- Desarrollar el sentido crítico.

- Desarrollar competencias que permitan cuestionar, comparar y conceptualizar la realidad.

- Profundizar en la comprensión de conceptos como la realidad, el conocimiento, la moralidad y la existencia humana 

Para ello, se pueden utilizar diversos métodos didácticos, como las lecciones críticas y expositivas, sean magistrales o con diálogo, el estudio dirigido, el análisis de textos, el enfoque lógico-lingüístico o el enfoque fenomenológico-crítico. 

FUENTES.

Noticias. Orden cronológico.

Zafra, I. Todos los alumnos de ESO podrán estudiar filosofía el curso que viene. “El País” (23-IV-2022). Filosofía será optativa en tercero o cuarto. Además, el nuevo currículo aumenta a tres las asignaturas relacionadas con la disciplina: la obligatoria en ESO de Educación en Valores Cívicos y Éticos, y las obligatorias en Bachillerato de Filosofía e Historia de la Filosofía.

Análisis y opinión. Orden alfabético.

García Sánchez, Manel. La filosofía y la mala educación. “El País” (12-XI-2021). Reivindica la necesidad de mantener la filosofía en el currículo escolar.

González Serrano, Carlos Javier. Filosofía en las aulas: escuela de libertad. “El País” (3-V-2023). Hay que sostener le enseñanza de Filosofía en la Secundaria y el Bachillerato.

Zafra, I. Concha Roldán / Presidenta de la Red Española de Filosofía. “Cada vez hay más profesionales de nuestra disciplina que son de Vox”. “El País” (14-V-2022). Una afirmación con ironía. La filósofa reflexiona sobre la enseñanza de la materia en la Secundaria y Bachillerato.

Sánchez-Cuenca, Ignacio. El PSOE contra Hegel. “El País” (17-V-2022). Critica que los filósofos envuelven con un estilo altisonante sus intereses materiales y sus reivindicaciones de presencia en la ESO y Bachillerato, cuando en realidad es de las más altas de Europa.

 

Dosier: El debate sobre la jornada escolar continua o partida.

Dosier: El debate sobre la jornada escolar continua o partida.

Introducción.

La asociación de los pediatras valencianos aconsejó en 2019 que la jornada partida (o discontinua) se adecúa mejor a “los ritmos biológicos” de los menores, al favorecer su rendimiento académico y el sueño, sobre todo en el caso de los adolescentes, y apuntó que el mejor momento de atención de los niños se produce a media mañana y en horario de tarde. Un beneficio añadido es que los comedores escolares, propios de esta modalidad de horario partido, sirven como espacios de socialización, de alimentación saludable y de formación de buenos hábitos alimentarios. Advertía, empero, que la solución debe ser consensuada entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Otras instituciones y muchos estudios aconsejan a favor de una u otra opción, por lo que no hay un consenso absoluto. En general el profesorado está a favor de la continua, argumentando entre otras ideas la de su propia conciliación familiar, mientras que las familias están divididas, en gran parte por las condiciones particulares de cada familia.

El editorial Una jornada interminable [“El País” (12-V-2022) / https://elpais.com/opinion/2022-05-12/una-jornada-interminable.html] opina a favor de la jornada partida.

(…) En los dos últimos años ha aumentado el porcentaje de escuelas que han introducido la jornada intensiva de mañana en los centros, como se tendió a hacer durante la pandemia para prevenir los contagios, sin que hubiese evidencia científica que lo aconsejase. Eso significa que los muchachos asisten a clase, sobre todo en la enseñanza pública, de 9:00 a 14:00, sin apenas descansos, sin actividad lectiva por la tarde y con un horario de almuerzo necesariamente tardío. Solo Euskadi, Navarra y Cataluña mantienen de forma mayoritaria la jornada partida, de mañana y tarde, con la pausa del almuerzo. Al menos un 73% de los estudiantes de 3 a 12 años ya tiene este tipo de jornada concentrada.

(…) el Centro de Políticas Económicas de la Escuela de Negocios Esade (EsadeEcPol) aporta conclusiones contundentes sobre sus efectos perjudiciales tanto en los niños como en las familias. Afecta en primer lugar al estado socioemocional del alumnado y perjudica su rendimiento académico. Desde el punto de vista social, agrava la desigualdad entre niños de familias que pueden pagar extraescolares de calidad para ocupar las tardes y los que no pueden hacerlo. De forma indirecta, alimenta también la segregación social por centros al propiciar que las familias con recursos y que aspiran a conciliar lleven a sus hijos a colegios concertados, a veces muy lejos de casa, porque en ellos sí se mantiene, en una medida mayor, la jornada partida.

El otro gran efecto colateral de la jornada intensiva afecta a las madres porque contribuye a ampliar la brecha de género. Porque todavía hoy suelen ser ellas las que se ocupan de los niños por las tardes y, por primera vez, un estudio ha demostrado el fuerte impacto económico que tiene en el empleo de las madres. Según esa investigación, la pérdida anual de ingresos asciende a 8.048 millones de euros para las familias con hijos sujetos a la jornada continua. Pero el reparto de costes es muy desigual: las madres pierden 1.850 euros brutos anuales de ingresos laborales en comparación con aquellas cuyos hijos tienen horario de mañana y tarde. Los padres pierden solo en torno a la mitad, 970 euros.

El horario concentrado también tiene ventajas, por ejemplo para aquellas familias cuyos empleos les permiten atender a sus hijos por la tarde. Pero lo que subraya el estudio es que el procedimiento por el que se adopta la jornada compacta pasa por que las familias voten las propuestas de los propios profesores. A ellos mismos les conviene ese modelo en la medida que facilita su propia conciliación. Es verdad que el profesorado vio muy deterioradas sus condiciones laborales en la anterior crisis económica y afrontó durante la pandemia medidas complejas y duras que resolvió de manera ejemplar. Pero la mejora necesaria de las condiciones laborales de una profesión imprescindible como la enseñanza no debería generar un perjuicio a los alumnos con mañanas interminables ni agravar la discriminación laboral de sus madres. Profesores, escolares y familias merecen un aval mejor documentado y meditado para una decisión que marca el día a día en numerosos hogares españoles.

Fuentes.

Internet.

[https://www.rtve.es/noticias/20220514/jornada-continua-partida-colegios-debate/2347871.shtml]

Documentales / Vídeos.

Jornada continua vs. Jornada partida. AMPA CEIP Teodoro Llorente. (24-II-2023). 8:42. [https://www.youtube.com/watch?v=7_iiGZmZCSA]

Noticias.

Fariza, I. La jornada continua es peor para los niños y el sueldo de las madres. “El País” (11-V-2022). Los autores de un estudio afirman que pasar más tiempo en el centro beneficia al estudiantado y que las familias ingresan 8.000 millones de euros menos por el gasto asociado a la jornada continua.

Zafra, I. Enfrentados por la jornada continua. “El País” (15-V-2022).

 

Análisis y opinión.

Editorial. Una jornada interminable. “El País” (12-V-2022). A favor de la jornada partida.

Zafra, I. Marta Ferrero / Investigadora y profesora universitaria. “Las familias deben informarse antes de votar a favor de la jornada continua”. “El País” (12-V-2022).

Dosier: La enseñanza de las Matemáticas.

Dosier: La enseñanza de las Matemáticas.

FUENTES.

Internet.

La mala situación de la enseñanza de matemáticas en la Secundaria y la Universidad de España. [https://www.elconfidencial.com/tecnologia/2020-02-24/matematicas-profesores-educacion-ensenanza_2465324/] 

Documentales / Vídeos.

Matemáticas para la vida real. Adrián Paenza, matemático. Aprendemos Juntos, BBVA. 1:09:57. [https://www.youtube.com/watch?v=V33U1OsFVnQ]

Noticias. Orden cronológico.

Zafra, Ignacio. La brecha de género en matemáticas. “El País” (13-IX-2021). Las alumnas tienden a considerarse menos buenas en la asignatura, pero consiguen las mismas notas.

Zafra, I. La cuenta ideal: enseñar matemáticas en grupos de 10. “El País” (23-XI-2023). Los estudiantes que van mal en Matemáticas en la Primaria apenas mejoran en la ESO. Los expertos aconsejan reducir el número de alumnos por clase.

Silió, E. La ansiedad matemática lastra a los alumnos españoles. “El País” (6-I-2024). El 37% de los alumnos de 15 y 16 años en España se angustian ante los números, frente a la media del 17% en la OCDE.

Cordellat, Adrián. El éxito laboral de las Matemáticas deja en minoría a las mujeres. “El País” Extra Formación (12-V-2024).

Zafra, I. Los matemáticos advierten del nivel insuficiente de parte del profesorado. “El País” (5-IX-2024). Hay un problema estructural entre los docentes de matemáticas, por su bajo número y el inadecuado sistema formativo de los que vienen de otras disciplinas.

Zafra, I. A las Matemáticas no les salen los números en cuestión de profesores. “El País” (16-IX-2024). Los docentes especializados en Matemáticas escasean y muchos vienen de otras materias y no están preparados.

Vallespín, F. “Hay maestros que han huido de las matemáticas y acaban enseñándolas”. “El País” (15-XII-2024). Los expertos apuntan que las causas de los malos resultados en matemáticas son la falta de profesores especialistas, la forma de enseñar y la reducción de las horas de clase.

Zafra, I. Fórmulas para resolver el problema emocional de las matemáticas. “El País” (19-II-2025). Hay que incorporar el sentido socioafectivo (reconocer qué emociones son útiles y cuáles perjudiciales en el estudio) para reducir la ansiedad y explicar ejemplos de la vida cotidiana.

Castro, S. Profesores con ChatGPT: “La IA nos hace mejores”. “El País” (17-III-2025). Los profesores de la IE University incorporan las nuevas tecnologías de IA a la formación de los alumnos, que ahora tienen más tiempo para pensar y cuestionar en clase.

Barragán, A. La brecha en matemáticas entre niños y niñas aparece en el primer curso de primaria. “El País” (12-VI-2025). Los chicos avanzan más desde el inicio del curso, cuando tienen seis años. La brecha es mayor en las familias de mayor nivel económico y educativo.

Análisis y opinión. Orden alfabético.

Sánchez, Bárbara. Yeap Ban Har. “Enseñamos a los niños a aprobar exámenes, pero no a pensar y a entender las matemáticas”. “El País” (30-V-2018). El experto Yeap Ban Har (Penang, 1968) en el ‘método de enseñanza Singapur’ (el profesor plantea un problema y los alumnos debaten sobre cómo resolverlo) que lo ha colocado a la cabeza del aprendizaje de esta asignatura, critica el exceso de memorización y cálculo en las aulas, y propone que debería ser como aprender un nuevo idioma.

Camarero, Ana. Oda a las matemáticas. “El País” (27-VI-2020).

Editorial. Reforzar las matemáticas. “El País” (9-XII-2023). Hay que bajar las ratios e implantar otras medidas para mejorar la enseñanza de una disciplina fundamental.

Zafra, I. María Asunción García / Presidenta de la Conferencia de Decanos de Matemáticas. “Hay que entender las matemáticas perfectamente para poder comunicarlas”. “El País” (21-X-2024). Pide para los recién diplomados en Matemáticas más plazas (y tasas más bajas) en el máster de formación de profesorado.

Foraster, Lucía. Clara Grima / Matemática. “Somos especialistas en desperdiciar talento”. “El País” (15-V-2023). Hay que enseñar matemáticas dándoles contexto, como a la lengua. Presenta el programa educativo de RTVE Una matemática viene a verte.

Zafra, I. Julio Rodríguez / Presidente de la Federación de Profesores de Matemáticas. “Hay niñas que no se creen que son buenas en Matemáticas”. “El País” (3-III-2023).

Sampedro, J. Álgebra para septiembre. “El País” (30-VIII-2021). Reflexiones sobre los sistemas numéricos en humanos y animales.

Torres, Ana. “El 80% de lo que se aprende en la asignatura de matemáticas no sirve para nada”. “El País” (2-XI-2017). Conrad Wolfram, físico que está cambiando la forma de enseñar matemáticas en Estonia, apuesta por eliminar el cálculo a mano.

Mundo: La educación y los sistemas educativos.

Mundo: La educación y los sistemas educativos.

Noticias.

Llanos, Héctor. “Enseña menos, aprende más”: el método educativo de Singapur, líder del informe PISA. “El País” Verne (6-XII-2016). Singapur consigue el mejor nivel educativo con 1) una alta inversión, 2) seleccionando y apoyando al profesorado, y planificando y 3) concertando los objetivos entre todos los agentes del sector educativo, desde el Gobierno a los profesores. Sus métodos pedagógicos son variados y flexibles, adaptados al alumnado de cada centro o grupo, pero siempre se incide en enseñar a aprender (por uno mismo), fomentando la autonomía de los alumnos en el aprendizaje.

Guimón, Pablo. Un colegio impone por primera vez el uniforme de género neutro en Reino Unido. “El País” (11-IX-2017). El centro privado persigue dar respuesta a las quejas por el largo de las faldas recibidas en cursos pasados y evitar un sentimiento de exclusión de los menores transgénero.

Bassets, M. La excepcionalidad de la ciencia francesa. “El País” (18-XII-2017). El Collège de France, una institución educativa pública, es una joya de la cultura y la ciencia en Francia desde el Renacimiento, aunque quede lejos el tiempo en que este país marcaba el paso de los avances de la humanidad.

Porras, Jaime. Maestros sin oposición y con controles en Canadá. “El País” (7-XI-2018).

Laborde, Antonia. Las semanas lectivas de cuatro días avanzan en EE UU. “El País” (3-XII-2018). Ya hay 600 distritos con clases solo de lunes a jueves. Se atrae a maestros desencantados y con el ahorro se puede contratar más maestros. Los resultados académicos son ambivalentes.

Torres, Ana. La mujer que liberó a 39 institutos de los exámenes. “El País” (13-X-2019). Anna Cook consiguió eliminar los exámenes en 39 centros públicos de Nueva York, sustituidos por lecturas, ensayos y exposiciones orales. Los alumnos solo han de pasar el examen final estandarizado de Inglés, pero no los de Matemáticas, Ciencias, Historia estadounidense e Historia global. El plan ha reducido el abandono escolar del 30% al 5% y mejorar el acceso a la universidad.

Análisis y opinión. Orden alfabético.

Bernardi, Patrizio. No es el ascensor, es el edificio. “El País” (1-VIII-2024). El sistema educativo parece que no funciona como ascensor social, pero es una falsa apariencia y el problema está en la desigualdad social enraizada en todo el sistema. Explica que hay una diferencia significativa entre el número de licenciados universitarios y la cantidad de empleos de alta cualificación disponibles para ellos, lo que se llama fenómeno de la sobrecualificación. Hay otra diferencia importante entre los logros académicos de los hijos de la clase alta, con muchos más recursos que compensan las deficiencias de los hijos, y los de las clases media y baja, aunque sean mejores estudiantes. Otra diferencia es que los hijos de la clase alta consiguen mejores empleos y salarios que los otros, aunque su rendimiento académico sea similar. En suma, la función de ascensor social de la educación es compensada por la función desigualadora de las familias que luchan por dar ventaja a sus descendientes mediante unas segundas oportunidades como por ejemplo financiarles escuelas y universidades privadas si no son buenos estudiantes.

Alemany, Pau. Héctor Cebolla / Investigador del CSIC. “La desventaja social es muy pegajosa y se hereda”. “El País” (4-VIII-2024). La educación ayuda a mejorar la situación social y la familia rica tiene más recursos para apoyar con éxito a sus hijos.

Gagé, Agathe. La igualdad tiene cada vez menos oportunidades. “El País” Ideas 446 (26-XI-2023). La politóloga francesa afirma, con datos de Francia, Alemania y Corea del Sur que los sistemas educativos occidentales no reducen sino que amplían las desigualdades socioeconómicas que existen de partida entre los alumnos.

Torres, Ana. Valerie Hannon / Asesora de la OCDE en innovación educativa. ‘El informe PISA lleva a los países a no modernizar sus sistemas educativos’. “El País” (2-XII-2019). Hay que cambiar de una educación acumulativa de conocimientos a una basada en las competencias y la conciencia ciudadana.

Fariza, I. Mariano Jabonero / Secretario general de la OEI. “La educación explica la baja productividad en Latinoamérica”. “El País” (9-IV-2022). Analiza los avances y problemas del sistema educativo latinoamericano.

Moreno, Juan Manuel; Gortazar, Lucas. Educación universal. Debate. 2024. Ensayo sobre la educación en todo el mundo y España, de dos profesores universitarios y especialistas que han trabajado para el Banco Mundial y otros organismos. Entrevista de Zafra, I. Juan Manuel Moreno y Lucas Gortazar / Especialistas en educación. “El debate de la bajada de nivel de los estudiantes es falso e inútil”. “El País” (3-IX-2024). La educación universal genera dos grupos de críticos: los descontentos porque quieren una educación elitista, cerrada a los pobres y los inmigrantes; y los desencantados porque el modelo actual no procura una igualdad real. En España el debate sobre que los alumnos han bajado de nivel es falso porque se esconde que antes había un elevado analfabetismo, que ahora es casi inexistente, por lo que si se comparan los resultados de la parte inferior antes y ahora muestran una mejora muy significativa.

Nogueira, A. Fernando M. Reimers / Profesor de Harvard. ‘Hay que experimentar y no obsesionarse con el currículum’. “El País” (23-VII-2020). Fernando M. Reimers (Venezuela, 1959) es profesor de Política Educativa Internacional en la Universidad de Harvard.

Schleicher, Andreas. Educación interrumpida, educación reconstruida. “El País” Semanal 2.279 (31-V-2020). El futuro poscovid.

Silió, E. Pak Tee Ng / Experto en políticas educativas. “En Singapur reducimos deberes. Jugar es parte del aprendizaje”. “El País” (8-XII-2023).

Europa: La educación y los sistemas educativos.

Europa: La educación y los sistemas educativos.

Alemania.

Noticias.

Gómez, J.; Aunión, J. A.; Elorza, A. ‘El Dorado’ de la FP a la alemana. “El País” (6-II-2012) 38. El modelo alemán de FP es inviable hoy en España por falta de medios en las empresas.

Torres, Ana. Por qué Alemania decide qué niños son aptos para la Universidad cuando tienen 10 años. “El País” (23-IV-2018). Con una tasa de abandono escolar del 10%, la mitad que España, y del 7% de paro juvenil, el éxito del país germano es la Formación Profesional Dual.

Finlandia.

Internet.

Hancock, Lynnell. Why Are Finland’s Schools Successful? ¿Por qué tienen tanto éxito las escuelas de Finlandia?). Smithsonian Magazine (IX-2011). [https://www.smithsonianmag.com/innovation/why-are-finlands-schools-successful-49859555/]

Redacción. How Finland Created One of the Best Educational Systems in the World (by Doing the Opposite of U.S.). OpenCulture.com (26-V-2017). [http://www.openculture.com/2017/05/how-finland-created-one-of-the-best-educational-systems-in-the-world-by-doing-the-opposite-of-u-s.html]

Noticias.

Silió, E. Los escolares finlandeses deciden ya cómo y qué aprenden. “El País” (24-XI-2019). El nuevo currículum de primaria de este país sobresaliente en PISA incide en que los alumnos sean responsables de su progreso y se fundamenta en la metodología de proyectos. Tanta autonomía inquieta algo a las familias.

Análisis y opinión. Orden alfabético.

Alfageme, Ana. Li Andersson / Ministra de educación de Finlandia. “Cualquier colegio finlandés es uno de los mejores del mundo. No hay diferencias”. “El País” (25-I-2020). La ministra responsable de un sistema educativo modélico en el mundo defiende el aprendizaje de habilidades creativas y la originalidad en la resolución de problemas. 

Francia.

Noticias.

Bassets, M. Francia adelanta la escuela obligatoria a los tres años. “El País” (15-II-2019). Pasa de los 6 a los 3 años.

Reino Unido.

Reportajes.

Aunión, J. A. (texto); Vázquez, Manuel (fotos). Revisitar el mito de Oxford. “El País” Semanal 2.484 (5-V-2024). Reportaje sobre la tradicional universidad que quiere renovarse y ser más diversa. Sus 39 colleges han instruido a la élite política, económica y cultural del Reino Unido.

España. Dosier: La Selectividad y su reforma.

España. Dosier: La Selectividad y su reforma.

El editorial Evaluar competencias [“El País” (1-VIII-2022) / https://elpais.com/opinion/2022-08-01/evaluar-competencias.html] preconiza una nueva Selectividad atenta a las competencias y no a la simple memorización:

‹‹(…) el borrador de la nueva Selectividad. Las novedades más importantes de la propuesta son la introducción de una prueba de madurez académica, con la que se pretende romper el peso del aprendizaje tradicional, demasiado anclado en los contenidos y la memoria, y la reducción a la mitad del número de exámenes. Frente a la situación actual, en la que incluso puede llegarse hasta un máximo de nueve pruebas, muy por encima de los estándares de los países del entorno, los ejercicios de la nueva Selectividad se reducirán durante el periodo transitorio (tres cursos a partir de 2023) inicialmente a cuatro —la materia elegida por el alumno, Historia de la Filosofía, Historia de España y la prueba de madurez, cada una con el mismo peso: el 25%— para terminar limitándose exclusivamente a dos a partir de 2026: el ejercicio de competencias —que asumirá los contenidos de Historia y Filosofía, y que pesará un 75%— y la materia de modalidad obligatoria elegida por el alumno (el otro 25%).

El cambio propuesto tiene un hondo calado (...). El objetivo es incorporar los caminos de renovación que ha abierto el Informe Pisa que organiza la OCDE cada tres años y que analiza los sistemas educativos de 81 países para evaluar el rendimiento académico de los alumnos en matemáticas, ciencia y lectura. El gran reto de la educación en estos momentos es reforzar las capacidades de quienes se están formando para que puedan adaptarse a un sistema altamente competitivo y en constante transformación (...). De lo que se trata es de fortalecer las habilidades de cada alumno para razonar y dar respuesta a desafíos concretos y tener recursos para enfrentarse a los problemas que la realidad plantea (...). Sea como sea, la memoria sigue siendo importante, y el alumno no podrá prescindir de retener determinados contenidos de cultural general. (…)

Para hacerlo, el nuevo ejercicio que evaluará la madurez académica en la nueva Selectividad parte de un dosier sobre un tema concreto con documentos de todo tipo —textos, imágenes, material infográfico, gráficos— que se proporcionará a cada alumno y sobre el que se le harán varias preguntas para medir su “capacidad de pensamiento crítico, reflexión y madurez”, y que permitirá también a través de determinadas cuestiones valorar sus destrezas en el “ámbito lingüístico” (lenguas oficial, cooficial y extranjera). (…)  reforzar las competencias de cada alumno. El desafío es indiscutible, lo que falla una vez más es la excesiva politización que empantana cada reforma educativa por la falta de grandes acuerdos entre las fuerzas políticas. No hay que perder de vista, en cualquier caso, que el objetivo es el de dotar a los que se están formando de las herramientas que les sirvan de verdad para enfrentarse a una realidad cada vez más compleja.››

FUENTES.

Blogs.

España. Dosier: la enseñanza secundaria y el Bachillerato.* ESO. BACH.

[https://paidosaboix.blogspot.com/2020/07/espana-la-ensenanza-secundaria.html]

España. Dosier: La Formación Profesional y de Adultos.*

[https://paidosaboix.blogspot.com/2020/07/espana-dosier-la-formacion-profesional.html]

España. Dosier: La enseñanza universitaria.* 

[https://paidosaboix.blogspot.com/2020/07/espana-la-ensenanza-universitaria.html]

Documentales / Vídeos.

Nueva EBAU: Menos exámenes y con una prueba de madurez académica, así será la Selectividad. RTVE (IX-2022). 2:35. [https://www.youtube.com/watch?v=Aj1pWQtmQm8]

Noticias. Orden cronológico.

Álvarez, Pilar. Educación elimina la prueba de Selectividad para los extranjeros. “El País” (19-VI-2014) 42.

Álvarez, P. ¿Una Selectividad común? “El País” (28-III-2018). Enormes diferencias entre las autonomías en las notas de las pruebas: Canarias pone sistemáticamente entre las más altas mientras Castilla y León figura entre las más bajas, por la gran diferencia de dureza en la evaluación.

Rodríguez-Pina, Gloria. Examen a la selectividad. “El País” (15-VI-2018). Indicios de que la prueba no es objetiva y que hay comunidades autónomas que favorecen a sus alumnos con mejores notas.

Zafra, Ignacio. Educación propone que haya la mitad de exámenes en Selectividad. “El País” (28-VII-2022). Incluye una prueba de madurez académica.

Silió, Elisa. Las autonomías del PP critican que no haya una evaluación única. “El País” (28-VII-2022).

Silió, E. El Gobierno aplaza la nueva selectividad por la falta de consenso. “El País” (3-XII-2022).

Zafra, I. La Selectividad mantendrá hasta 2028 los exámenes por asignaturas. “El  País” (22-XII-2022). La nueva EVAU incorporará a partir de 2024 de manera progresiva el enfoque competencial frente a la memorización de contenidos.

Silió, E. Feijóo anuncia una EBAU común en las 11 comunidades del PP. “El País” (25-I-2024).

Silió, E. La selectividad del PP se desinfla antes de nacer. “El País” (28-I-2024). Es difícil armonizar los currículos.

Zafra, I. Luz verde a la nueva Selectividad competencial. “El País” (11-VI-2024).

Zafra, I. En la nueva Selectividad ya no bastará con haber estudiado medio temario. “El País” (27-IX-2024). Las comunidades pactan una armonización de los exámenes con un único modelo de ejercicios en cada asignatura en lugar de las opciones actuales, de modo que habrá que estudiar al menos un 75% u 80% del temario.

Zafra, I. El PP recula con la Selectividad común. “El País” (13-X-2024). Admite que es imposible ahora una prueba única, por las diferencias de temario entre las comunidades, sobre todo en Historia de España.

Silió, E.; Zafra, I. Las universidades pactan una estructura común de Selectividad. “El País” (20-V-2025). El acuerdo unifica el diseño de las preguntas, no los contenidos y de aplicaría en 2026.

Zafra, I. Ajustes y desajustes de la selectividad más difícil de los últimos tiempos. “El País” (25-V-2025). El fin de la gran opcionalidad que se introdujo en la pandemia hace que los alumnos deban estudiar todo el temario y hará que las notas sean más bajas.

Análisis y opinión. Orden alfabético.

Amante Sánchez, Antonio. Un instrumento que ha quedado desfasado. “El País” (4-VI-2025). ¿Sirve el actual modelo de Selectividad como forma de acceso a la Universidad? El presidente del Confederación Estatal de Asociaciones de Estudiantes (CANAE) critica el actual modelo de Selectividad, la PAU.

Editorial. Evaluar competencias. “El País” (1-VIII-2022). A favor de una nueva Selectividad atenta a las competencias y no a la simple memorización.

Editorial. La EBAU inviable. “El País” (27-I-2024). La propuesta del PP no puede funcionar porque cada autonomía tiene un currículo diferente.

Editorial. Una nueva Selectividad. “El País” (15-VI-2024).

Moreno, Juan Manuel. Un mal menor sin alternativa de consenso. “El País” (4-VI-2025). ¿Sirve el actual modelo de Selectividad como forma de acceso a la Universidad? El catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la UNED critica aspectos del actual modelo de Selectividad, pero no hay una alternativa viable a la PAU.

Vega, Coradino. Los nuevos privilegios. “El País” (15-II-2023). Opina que se ha de apoyar más a los estudiantes en institutos públicos ante la competencia desleal de los privados y concertados que ponen notas más altas a sus alumnos a fin de privilegiarles en el acceso a las universidades públicas, las más baratas y prestigiosas.