Moreno, Juan Manuel. La Gran Negación: ¿por qué triunfa el mito de la caída del nivel y la rebaja de exigencia en educación? “El País” (21-II-2022). [https://elpais.com/educacion/2022-02-18/la-gran-negacion-por-que-triunfa-el-mito-de-la-caida-del-nivel-y-la-rebaja-de-exigencia-en-educacion.html#?rel=lom] El profesor de Didáctica y Organización Escolar de la UNED opina que los datos no avalan la creciente desconfianza en el sistema escolar, que beneficia sin embargo a toda una coalición de intereses. En el medio-largo plazo perdemos todos.
miércoles, 23 de febrero de 2022
jueves, 9 de septiembre de 2021
Dos pautas para entrenar tus capacidades. Xesco Espar, entrenador de bal...
Xesco Espar: Dos pautas para entrenar tus capacidades. BBVA. 5:36.
miércoles, 16 de junio de 2021
jueves, 6 de mayo de 2021
La salud afectivo sexual en la juventud de Calvià
La salud afectivo sexual en la juventud de Calvià. 2:19. [https://www.youtube.com/watch?v=coBk-77jdD8]
domingo, 21 de marzo de 2021
Pedagogía. Dosier: La enseñanza de las Ciencias Sociales.
Pedagogía. Dosier: La enseñanza de las Ciencias Sociales.
Introducción.
La enseñanza de las Ciencias Sociales busca formar un pensamiento crítico y una ciudadanía activa a través de la comprensión de la sociedad, la historia y el territorio.
Los objetivos principales son:
Desarrollo crítico: Ayuda a los estudiantes a cuestionar las relaciones de poder y a entender los problemas del mundo actual.
Educación cívica: Prepara a los jóvenes para la vida en comunidad y la participación democrática.
Valoración cultural: Fomenta el respeto por la diversidad y el conocimiento del propio patrimonio.
Las estrategias didácticas más recomendadas son:
Resolución de problemas: Se parte de temas sociales relevantes o controvertidos en lugar de la simple memorización de fechas.
Actividades contextualizadas: Se fomenta el trabajo de campo, el contacto con el entorno inmediato y el uso del patrimonio local.
Uso de recursos especializados: Publicaciones académicas que ofrecen investigación y propuestas prácticas para la innovación docente.
Internet.
Buzo Sánchez, Isaac. La geoinformación como base para proyectos de innovación docente en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Universidad de Zaragoza-AGE. 2015. 10 pp. [http://congresoage.unizar.es/eBook/trabajos/137_Buzo%20Sanchez.pdf] Proyectos con uso de TIG para la enseñanza de Geografía en ESO y Bachillerato.
Sebastiá Alcaraz, Rafael; Tonda Monllor, Emilia María (eds.). La investigación e innovación en la enseñanza de la Geografía. Congreso de Didáctica de Geografía, 2015. Universidad de Alicante. 2016. 15 pp. [https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/54112/1/Congreso-Didactica-Geografia-2015_35.pdf] Un proyecto de uso de Tecnologías de Información Geográfica en la enseñanza de Geografía en Segundo de Bachillerato.
De Miguel González, Rafael; De Lázaro y Torres, María Luisa; Velilla Gil, Javier; Buzo Sánchez, Isaac; Guallart Moreno, Carlos. Atlas Digital Escolar: Internet, Geografía y Educación. “Aracne” (2016). Universitat de Barcelona. [http://www.ub.edu/geocrit/aracne/aracne-212.pdf] Artículo de cinco especialistas en el uso de TIG en la enseñanza de Geografía en ESO y Bachillerato.
Series de televisión.
La serie televisiva Erase una vez el hombre, un modelo de enseñanza de Ciencias Sociales.
Enciclopedias didácticas.
AA.VV. Las razas humanas. 8 vols. Historia natural. 12 vols. Geografía Universal. 16 vols. Historia Universal. 20 vols. Historia de España. 16 vols. Geografía de España. 14 vols. Historia del Arte. 16 vols. Apéndice Gallach. 2 vols. Gran Biblioteca Gallach de 104 vols. en total. Instituto Gallach. Editorial Océano. Miles de ilustraciones, fotografías, gráficos, reproducciones, cartografía...
Documentales /
Vídeos.
Pilar Benejam, ¿Qué educación queremos en ciencias sociales? UOC (2024). 27:32. [https://www.youtube.com/watch?v=jfToCZLVHyI]
Libros.
Ausubel, D. Psicología educativa. Un
punto de vista cognoscitivo. Trillas. México. 1976. Una parte se
aplica en la Geografía.
Bale, J. Didáctica de la
Geografía en la escuela primaria. Morata. Madrid. 1989.
Bailey, P. Didáctica de la
Geografía. Cincel. Madrid. 1981.
Bailey, P. La
Geografía moderna. Su lógica y justificación. En La
Geografía y la Historia dentro de las Ciencias Sociales, hacia
un currículum integrado. MEC. Madrid. 1987.
Benejam, P.; Pagés, J. Enseñar y
aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación
Secundaria. Barcelona. ICE-Horsori. 1997. Colección Cuadernos
para la Formación del Profesorado, nº 6.
Carretero, M.; Pozo, J. L.; Asensio, M. (comp). La
enseñanza de las Ciencias Sociales. Visor. Madrid. 1989. Libro de
referencia, con numerosas ponencias. Jesús Domínguez sobre la enseñanza de
Historia. Segunda parte del libro se dedica a aspectos psicopedagógicos.
González Lucini, F. Educación en
valores y diseño curricular. Alhambra-Longman. Madrid. 1990.
Górtazar Echeverría, G.; Cruz Valenciano, J. Cómo estudiar Historia. Vicens-Vives. Barcelona. 1985. 140 pp.
Graves, N. J. La enseñanza
de la Geografía. Visor. Madrid. 1985. Metodología de aprendizaje
significativo.
Graves, N. J. (coord.). Nuevo
método para la enseñanza de la Geografía. Col. de Unesco. Teide.
Barcelona. 1989 (1982 inglés). 10 autores de escuela teorética y cuantitativa,
con metodología casuística de resolución de problemas e hipótesis. Revisión de
AA.VV. Método para la enseñanza de la Geografía. Teide.
Barcelona. 1975. 304 pp.
Grilles, M.; et a. Los cuadernos
de los alumnos. Una evaluación del currículo real. Díada. Sevilla. 1996.
Herrero Fabregat, Cl. Geografía y educación. Sugerencias didácticas. Huerga Fierro. Madrid. 1995.
Herrero Fabregat, Cl.; Luna Rodrigo, Gl. Las recientes corrientes geográficas y sus implicaciones pedagógico-didácticas. II Encuentro de Profesores de Geografía de Escuelas Universitarias. Magisterio. 1986.
Herrero Fabregat, Cl. Geografía y
educación. Sugerencias didácticas. Huerga Fierro. Madrid. 1995.
Luis Gómez, Alberto. La Geografía en el Bachillerato español (1836-1970). Publicaciones de la Universidad Central. Barcelona. 1985.
Luis Gómez, A.; Guijarro, A. La enseñanza de la Geografía. Guía introductoria. Universidad de Cantabria. Santander. 1992.
Madalena Calvo, José I.; Souto González, Xosé M. Propuesta
de programación de Geografía 2º curso. Bachillerato de Humanidades y Ciencias
Sociales. Generalitat Valenciana. Valencia. 1995.
Moreno Jiménez, Antonio; Marrón Gaite, M Jesús (eds.). Enseñar geografía. De la teoría a la práctica. Síntesis. Madrid. 1995. 397 pp.
Novak, J.; Gowin, D. Bob. Aprendiendo
a aprender. Martínez Roca. Barcelona. 1988.
Piaget, Jean. Seis estudios de
psicología. Barcelona. Seix Barral. 1981. Sobre la psicología y el espacio
geográfico.
Plata Suárez, J. La evaluación del aprendizaje geográfico. “IBER”, Barcelona, 9 (1996) 97-105.
Souto González, Xosé M.; et al. Problemas ecogeográficos y didáctica del
medio. Orientación teórica y praxis didáctica. Nau Llibres. Valencia.
1997.
Souto González, Xosé M. Didáctica de la Geografía.
Problemas sociales y conocimiento del medio. Ediciones del
Serbal. Barcelona. 1998.
Villa, Adriana B. La enseñanza de la
Geografía: transformación y cambio en la educación básica. 6º encuentro
de geógrafos de América Latina. Buenos Aires. 1997.
Xesus, R. Jares. Los contenidos de educación
para la paz. MEC. 1992.
Noticias. Orden cronológico.
Rodríguez, Gloria. Los adolescentes suspenden en competencias financieras. “El País” (25-V-2017).
Guardado, Mónica. Finanzas: asignatura pendiente. “El País” Negocios 1.665 (1-X-2017).
Valverde, Brenda. Los alumnos de un instituto de León aprenden historia con su propio periódico digital. “El País” (23-III-2018). La edad media de la redacción de “The Historical Newspaper” es de 15 años.
Nogueira, A. Innovar
en historia sin añadir novedades. “El País” (17-II-2020). La tradicional
asignatura no está reñida con las nuevas prácticas y tecnologías en el aula.
Tres profesores comparten su experiencia con la gamificación.
Zafra, I. 17 versiones de Historia este nuevo curso en la ESO. “El País” (5-IX-2022).
Fornés, Nora G. Lecciones de historia de España a golpe de
viñeta. “El País” (25-I-2023). El profesor de secundaria Pedro Cifuentes
(Castellón de la Plana, 1975) combina la docencia de Ciencias Sociales con la
creación de cómics divulgativos de historia e historia del arte, con un gran
éxito, buscando cómo enganchar a los estudiantes.
Junquera, N. Desconocimiento
y redes sociales: el cóctel que empuja a jóvenes al revisionismo. “El
País” (2-II-2025). La enseñanza sobre la Guerra Civil y la dictadura franquista
es escasa y como consecuencia los jóvenes no están formados para rechazar los
bulos y la propaganda ultraderechista.
Koch, T. Siglos de historia conquistan pantallas y tableros. “El País” (2-I-2026). El conocimiento de la Historia avanza con juegos de mesa y de ordenador que combinan rigor y entretenimiento.
AA.VV. Especial Didàctica de les Ciències Socials. “Escola Catalana”, 283 (X-1991) 6-27.
Benejam, P. La
Didáctica de la Geografía en el contexto del pensamiento de
finales del siglo XX. La influencia del postmodernismo. “IBER”, Barcelona,
9 (1996) 7 a 14.
Benejam, P.; Pagés, J. Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria. Colección “Cuadernos para la Formación del Profesorado”, nº 6, ICE-Horsori, Barcelona (1997).
Capel, H.; Urteaga, L. La Geografía en
un currículum de Ciencias Sociales. “Geocrítica”, Universidad de Barcelona,
61 (I-1986).
Capel, H.; Urteaga, L. La
Geografía ante la Reforma Educativa, en Geografía
y la Historia dentro de las Ciencias Sociales, hacia un currículum
integrado. MEC. Madrid. 1987. pp. 129-172.
Crespo Redondo, J.; Rodríguez Santillana,
J. L. La innovación didáctica en la enseñanza de la
Geografía en España. “Boletín de la A.G.E.”, Madrid, 8
(1989) 21 a 47.
García Almiñana, E. El Proyecto
Edetania y los temas transversales en el currículo de Geografía de la ESO. III Jornadas
de Didáctica de la Geografía. Grupo de Didáctica de la
AGE. Madrid. 1996, pp. 411-420.
García Almiñana, E.; Cisneros Fraile,
Fr. Las tendencias geográficas y el Proyecto Edetania para Secundaria
Obligatoria. Sus aplicaciones didácticas. En Encuentros de
Intercambio de Experiencias (Geografía, Historia, Arte y Conocimientos del
Medio). ECIR. Valencia. 1994. pp. 184-191.
García Almiñana, E.; González, J.;
Ramírez, G. La Geografía de España en el Bachillerato. Situación
actual y futuras perspectivas, en Actas del XI Congreso Nacional de
Geografía. Madrid. 1989. v. I. pp. 1-10.
García Almiñana, E.; Ramírez, G. Respuesta
del Grupo Edetania a las cuestiones planteadas por el Coordinador de la
Reforma en la Comunidad Valenciana, en Terra. Sociedade
Galega de Xeografia, nº 5. Santiago de Compostela. 1993.
García Almiñana, E.; Ramírez, G.;
Sebastián, R. El papel de la Geografía en el proyecto
curricular de Ciencias Sociales integradas: utopía y realidad, en 1ª Jornadas
de Didáctica de la Geografía. ECIR. Valencia. 1990. pp. 232
a 236.
García Almiñana, E.; Ramírez Aledón,
G. Algunas notas sobre el Proyecto Edetania. Respuesta a Juan Mainer.
“Iber”, 6 (1995) 93-100.
García Almiñana, E.; Naveira Zapata, R.;
Valderrama Currás, M. Reflexiones a una crítica. Libros de texto: si
hay novedad, en Conciencia social nº 2. Akal. Madrid.
1998. pp. 17 -20.
Gil
Andrés, Carlos. La oportunidad de contar un conflicto muy lejano. “El
País” (8-I-2025). ¿Cómo se puede mejorar la enseñanza en la ESO sobre la Guerra
Civil?
Gómez Ortiz, A. El paisaje como
elemento de referencia para el estudio de los diversos aspectos geográficos.
Una aproximación a su significado curricular, en III Jornadas de
Didáctica de la Geografía. Madrid. Universidad
Completense-AGE. 1996. pp. 195-215.
González Muñoz, Mª C.; Martín Moreno,
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en “Boletín de la AGE”, 8 (1989) 58 a 71.
González Muñoz, Mª C. La enseñanza
de la Geografía, ¿qué objetivos debe perseguir? I Jornadas de
Didáctica de la Geografía. Valencia. ECIR. 1990. pp.
180-185.
González Muñoz, Mª C. La
Geografía en el nuevo Bachillerato, en II Jornadas de Didáctica
de la Geografía. AGE. Burgos. 1991. pp. 61 a 67.
Hernández, F. Balance y
perspectivas de la enseñanza de las Ciencias Sociales. “Cuadernos de
Pedagogía”, 236 (1995) 8-11.
Junquera, Natalia. Desconocimiento y redes sociales: el cóctel que empuja a jóvenes al revisionismo. “El País” (2-II-2025). La enseñanza sobre la Guerra Civil y la dictadura franquista es escasa y como consecuencia los jóvenes no están formados para rechazar los bulos y la propaganda ultraderechista.
Moradiellos, Enrique. La Historia en Secundaria: una necesidad
cívica. “El País” (27-VIII-2021).
[https://elpais.com/opinion/2021-08-27/la-ensenanza-de-la-historia-en-la-educacion-secundaria-una-necesidad-civica.html]
Novak, J. Constructivismo humano:
un consenso emergente, en “Enseñanza de las Ciencias”, 6 (1988) 213-223.
Ortiz de Orruño, José Mª (ed.). Historia y sistema educativo. “Ayer”, 30 (1998). 282 pp. Encuentro organizado por la Asociación de Historia Contemporánea, para debatir el papel de la Historia en la enseñanza obligatoria, al hilo de la polémica del plan de Mejora de las Humanidades”.
Pagès, Joan. Una reflexió sobre l'estat de l'ensenyament de la Història. “Avenç” nº 195 (IX-1995) 55-58. Un plantejament de demanar i promoure més participació activa als alumnes, més crítica, fer-lo pensar i debatir, connectar els coneixements en la vida real de l'alumne i els seus problemes i interessos.
Plata Suárez, J. La evaluación del
aprendizaje geográfico. “IBER”, Barcelona, 9 (1996) 97-105.
Riesgo Roche, Sergio. El reto es conectar la historia con el presente. “El País” (8-I-2025). ¿Cómo se puede mejorar la enseñanza en la ESO sobre la Guerra Civil?
viernes, 10 de julio de 2020
España. Dosier: La Enseñanza Secundaria y el Bachillerato.
España. Dosier: La Enseñanza Secundaria y el Bachillerato.
Índice.
Introducción.
La Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO).
El Bachillerato.
Introducción.
La educación secundaria se divide en ESO (12-16 años de media) y Bachillerato (16-18 años de media).
La Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO).
La Educación Secundaria Obligatoria (ESO) es una etapa educativa obligatoria y gratuita que completa la educación básica. Consta de cuatro cursos académicos que se realizarán ordinariamente entre los 12 y los 16 años de edad.
Se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Presta especial atención a la orientación educativa y profesional.
Tiene como finalidad:
- Lograr que todos adquieran los elementos básicos de la cultura: humanísticos, artísticos, científicos y tecnológicos.
- Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo.
- Preparar para la incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.
- Formar a todos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
Se podrá repetir un máximo de dos cursos y permanecer, en régimen ordinario, hasta los dieciocho años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso.
Un alumno y sus padres pueden decidir, desde el momento en que aquél cumple 16 años de edad, dar por finalizada su escolarización obligatoria en esta etapa, en cuyo caso se le extenderá el correspondiente Certificado de Escolaridad en el que consten los años y materias cursados.
El Gobierno establece las enseñanzas mínimas de la ESO con el fin de garantizar una formación común a todo el alumnado dentro del sistema educativo español, así como la validez de los títulos correspondientes para facilitar la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje, en caso de movilidad geográfica de dicho alumnado.
Las enseñanzas mínimas requerirán el 55% de los horarios escolares en las Comunidades Autónomas que tengan, junto con la castellana, otra lengua propia cooficial y del 65% en el caso de aquellas que no la tengan.
Las Administraciones educativas competentes en cada Comunidad Autónoma establecen el currículo (el conjunto de objetivos, competencias básicas, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de una enseñanza) de la Educación Secundaria Obligatoria para su ámbito de gestión, del que forman parte las enseñanzas mínimas.
Los alumnos de ESO españoles tienen una media de 1.050 horas anuales de clases, mientras que la media de la UE es de 881 y la de Finlandia, el primer país en rendimiento, es de 856. No se trata pues de más horas sino mejores.
El Bachillerato.
El Bachillerato forma parte de la educación secundaria postobligatoria y, por lo tanto, tiene carácter voluntario. Consta de dos cursos académicos que se realizan ordinariamente entre los 16 y 18 años de edad. Se desarrolla en modalidades diferentes, se organiza de modo flexible y, en su caso, en distintas vías.
Tiene como finalidad:
-Proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar las funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
-Ofrecer a los alumnos una preparación especializada, acorde con sus perspectivas e intereses de formación, que les permita acceder a la educación superior.
Las actividades educativas en el bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.
Quienes cursen satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibirán el título de Bachiller, que tendrá efectos laborales y académicos.
El Gobierno establece las enseñanzas mínimas del Bachillerato con el fin de garantizar una formación común a todo el alumnado dentro del sistema educativo español, así como la validez de los títulos correspondientes para facilitar la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje, en caso de movilidad geográfica de dicho alumnado.
Las enseñanzas mínimas requerirán el 55% de los horarios escolares en las Comunidades Autónomas que tengan, junto con la castellana, otra lengua propia cooficial y del 65% en el caso de aquellas que no la tengan.
Las Administraciones educativas competentes en cada Comunidad Autónoma establecen el currículo (el conjunto de objetivos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) del Bachillerato para su ámbito de gestión, del que forman parte las enseñanzas mínimas.
La LOMLOE introduce desde 2022 unas importantes reformas.
La "reforma de la LOMLOE" en 2022 se refiere a la implementación gradual de la LOMLOE en el curso escolar 2022-2023, afectando a cursos impares como 1º, 3º y 5º de Primaria, 1º y 3º de ESO, y 1º de Bachillerato. Esta reforma busca una educación más inclusiva, competencial y personalizada, con novedades como un currículo más flexible, énfasis en el aprendizaje activo y proyectos colaborativos, y la supresión de las pruebas finales de etapa.
Implementación gradual: En el curso 2022-2023, se aplicaron los cambios en los cursos impares, y se completó la implantación total en el curso 2023-2024.
Enfoque en competencias: Se potencia la adquisición de competencias clave para que el alumnado esté mejor preparado para la vida académica y laboral.
Educación inclusiva: Se promueve un enfoque inclusivo, siguiendo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), para que el currículo no sea una barrera.
Aprendizaje activo y colaborativo: Se fomenta que el alumnado sea protagonista de su aprendizaje a través de la participación, la resolución de proyectos colaborativos y el desarrollo de la autonomía y responsabilidad.
Evaluación continua: Se prioriza una evaluación formativa y global, que tenga en cuenta el progreso individual y el grado de desarrollo de las competencias.
Novedades en Bachillerato: Se introduce el Bachillerato General como nueva modalidad y se establece un sistema de promoción más flexible, permitiendo obtener el título incluso con alguna materia pendiente.
Papel de las CCAA: Las Comunidades Autónomas tienen mayor margen para completar los horarios escolares, aunque el gobierno fija las enseñanzas mínimas.
Fuentes.
Internet.
[http://javiersevillano.es/Laeducacion.htm]
Blogs.
España. Dosier: La
Formación Profesional y de Adultos.*
España. Dosier: La Selectividad y su reforma.*
Noticias. Orden cronológico.
Aunión, J. A. Bachilleres sin matemáticas. “El País” (18-XI-2013) 38. Críticas porque la reforma educativa posibilita que estudiantes de Economía no hayan cursado Matemáticas en Bachillerato.
Planelles, M.; Marín, M. Wert completa su ley educativa pese al rechazo frontal de la oposición. “El País” (27-XII-2014) 32. El Gobierno aprueba el currículo de secundaria y bachillerato que se aplicará en el curso 2015-2016.
Álvarez, Pilar. Educación modifica también la reválida de secundaria. “El País” (3-V-2016).
Torres, Ana. El Gobierno abre
una vía para acreditar a 3,3 millones de trabajadores sin título. “El País”
(23-VII-2020).
Zafra,
I. El curso de la pandemia elevó los
aprobados a máximos históricos.
“El
Zafra, I. La gran caída de alumnos que ya está cambiando la escuela. “El
País” (22-II-2021). La caída de la natalidad reduce la cantidad de alumnos.
Torres, Ana. El falso atractivo del trabajo fácil, una
trampa para los jóvenes. “El País” (15-II-2021).
Zafra, I. Segundo de pandemia: mantener la escuela abierta. “El País”
(28-II-2021). 25 representantes de la comunidad educativa explican cómo va el
segundo curso de la pandemia: retraso en el currículo, angustia, cansancio,
avances en informática…
Zafra,
I. Pasar sin aprobar, una decisión
controvertida. “El País” (26-IX-2021). Siete profesores opinan sobre la
promoción desligada del número de suspensos en la ESO.
Zafra,
I. Estos son todos los cambios en
el Bachillerato que ha diseñado el Gobierno y su nuevo horario. “El País” (28-X-2021). [https://elpais.com/educacion/2021-10-28/estos-son-todos-los-cambios-en-el-bachillerato-que-ha-disenado-el-gobierno-y-su-nuevo-horario.html]
Educación crea siete materias y reformula el contenido de todas las
demás para adaptarlas al nuevo modelo de aprendizaje. Los alumnos podrán elegir
estas 42 asignaturas.
Zafra,
I. Los alumnos podrán presentarse a
Selectividad con un suspenso. “El País” (28-X-2021). El borrador del nuevo
decreto de Bachilerato.
Zafra, I. Educación diseña un Bachillerato al que añade siete asignaturas nuevas. “El País” (28-X-2021).
Zafra, I.; Silió, E. Llega el nuevo bachillerato con cinco modalidades. “El País” (6-IV-2022).
Aunión,
J. A. La tasa de repetidores se redujo a
la mitad en un solo curso. “El País” (16-IV-2022). En 2020-2021 en ESO el
4,2%, en Bachillerato 3,4% y Primaria 1,2%. En ESO y Bachillerato han bajado dos
tercios desde 2007-2008, cuando superaban el 14%, y en la Primaria eran el 3%.
De la Rica, S.;
Gorjón, Lucía. La importancia del
‘reskilling’.
“El País” Negocios 1.902 (17-IV-2022). El ‘reskilling’
es el proceso de reciclaje profesional. Muchos universitarios no trabajan en
las áreas en las que se formaron y por ello necesitan pronto una recapacitación
para no quedar fuera del mercado de trabajo.
Aunión,
J. A. La caída de la natalidad afecta con
más fuerza a la escuela pública. “El País” (18-IV-2022). En una década el
alumnado de 3 a 5 años matriculado en los centros públicos se ha reducido un
17%, frente al 10% en los concertados.
Zafra,
I. La escuela anterior a la Logse: con la
ley que cambió la enseñanza en los noventa. “El País” (25-IV-2022). La Lomloe
es una actualización ambiciosa de la Logse, ambas leyes propuestas por
gobiernos socialistas para mejorar un sistema disfuncional, pero se teme que
fracase, por falta de medios y otras causas.
Aunión, J. A. De estar condenado al fracaso escolar, a estudiante universitario. “El País” (22-VIII-2022). Un ejemplo del éxito de los programas de diversificación o enseñanza profesional alternativos en la ESO, que permiten seguir en el sistema a alumnos con carencias de aprendizaje o graves problemas de actitud.
Aunión, J. A.; Zafra, I. Vuelta al cole; más cara y con nueva ley.
“El País” (28-VIII-2022).
Aunión, J. A. Ocho millones de alumnos, menos repetidores
y más FP. “El País” (4-IX-2022). El nuevo curso, con seis gráficos (desde
2000-2001 a 2021-2022) sobre los alumnos en la educación pública, por etapas;
la evolución del alumnado, por etapas; el gasto en educación; la evolución del
profesorado; el abandono escolar temprano; y la evolución de la tasa de
repetición. La mejora en general es notable.
Zafra, I. Los niños de clase alta llevan casi dos cursos de ventaja escolar.
“El País” (14-IX-2022). Las niñas destacan en Lengua e Inglés, los niños en
Matemáticas, pero con el tiempo los resultados tienden a equilibrarse.
Sánchez-Silva, Carmen. El ascensor social de la educación falla.
“El País” Negocios 1.924 (18-IX-2022). Los jóvenes viven peor que sus padres y
casi la mitad no supera el nivel formativo de los progenitores.
Zafra, I. El 28% de los españoles de 25 a 34 años tiene como máximo la ESO. “El
País” (4-X-2022).
Zafra, Ignacio. El laboratorio de éxito educativo escondido
en un pueblo de Albacete. “El País” (23-X-2022). El instituto público Río
Júcar en Madrigueras (Albacete) ha implantado con éxito el sistema colaborativo
de proyectos en ESO, aunque en Bachillerato la enseñanza es más convencional.
Zafra, I. “A la mayoría, los cambios nos suenan a chino”. “El País” (6-XII-2022).
Muchos docentes no saben aplicar las herramientas de la LOMLOE por la falta de
formación y el ajustado calendario.
Torres, Ana. Ellas son más sedentarias desde el instituto. “El País” (4-III-2024). Solo el 23% de las chicas en secundaria alcanza los 60 minutos diarios que recomienda la OMS, frente al 49% de los chicos.
Zafra, I. Tener una madre universitaria da cada vez menos ventaja escolar a los niños. “El País” (1-IV-2024). La diferencia en el rendimiento académico ha caído a la mitad en 10 años.
Zafra, I. Los colegios concertados cobran a las familias 1.000 millones de euros al año. “El País” (24-IV-2024).
Silió, E. Profesores contra bulos: “Si contradices a los alumnos, se reafirman”. “El País” (21-XI-2024).
Análisis y opiniones. Orden alfabético.
Aunión, J. A.; Zafra, I. Pilar Alegría / Ministra de Educación y Formación Profesional. “Las leyes educativas generan un ruido artificial que luego se evapora”. “El País” (28-VIII-2022).
Bentolila, Samuel; Jansen, Marcel. ¿Latín o mates? “El País” (15-XI-2013) 39. Dos matemáticos defienden que las Matemáticas sean obligatorias en el Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades, junto a o en vez del Latín.
Zafra, I. José Manuel Cabrera / Presidente de la Asociación de Inspectores de Eduación (Adide). “Muchas veces el profesorado enseña cómo le enseñaron a él y tenemos que cambiar”. “El País” (2-XII-2022). Apoya la nueva enseñanza competencial.
Editorial. Pasar la ESO. “El País” (22-IV-2017). A favor de un nuevo sistema de calificación que certifique los conocimientos adquiridos pero no interrumpa los estudios de quienes no alcancen cierto nivel.
Editorial. Buen Bachillerato. “El País” (9-IV-2022). La reforma pretende una capacitación intelectual antes que el saber enciclopédico. Es un avance positivo, aunque sea un error imponerlo deprisa, desde septiembre.
Aunión, J. A. Manuel
Fernández Navas / Profesor de Didáctica y Organización Escolar de la
Universidad de Málaga. “El relato antipedagógico aprovecha el malestar docente”.
“El País” (8-XII-2022).
López, Ana M.; Campillo, Antonio. ¿Optativa o troncal? “El País” (18-XI-2013) 38. Piden que las matemáticas sean troncales en el Bachillerato de Ciencias Sociales, que se dirige en gran parte a Economía y Empresa, porque no tiene lógica que estos estudiantes universitarios no la tengan obligatoriamente en su formación. [Al cabo de unos días el Parlamento aceptó estas peticiones]
Vallespín, Fernando. La vía del Bachillerato de tres años. “El País” (11-IV-2022).
España: La enseñanza infantil y primaria.
España: La enseñanza infantil y primaria.
El gasto anual en los distintos niveles de educación. [http://javiersevillano.es/Laeducacion.htm]
La educación infantil.
La Educación Infantil es la etapa educativa que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años con la finalidad de contribuir a su desarrollo físico, afectivo, social e intelectual. Se ordena en dos ciclos: el primero comprende hasta los tres años; el segundo, que es gratuito, va desde los tres a los seis años de edad.
Teniendo carácter voluntario, este segundo ciclo se ha generalizado en toda España, de modo que en la actualidad prácticamente el 100% de los niños y niñas de 3 a 6 años acuden al colegio de manera gratuita. La escolarización temprana se considera un gran logro que incidirá positivamente en la mejora del rendimiento escolar futuro, por eso otras iniciativas como el Programa Educa 3 fomentan ahora la creación de nuevas plazas educativas para niños de menos de 3 años.
En los dos ciclos de la Educación Infantil se atiende progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y a los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se propicia que niñas y niños logren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos y adquieran autonomía personal.
La educación primaria.
La Educación primaria tiene carácter obligatorio y gratuito. Comprende tres ciclos de dos años cada uno, en total, seis cursos académicos, que se seguirán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad. Con carácter general, los alumnos y las alumnas se incorporarán al primer curso de la Educación primaria en el año natural en el que cumplan seis años.
La finalidad es proporcionar a todos los niños una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético, así como una progresiva autonomía de acción en su medio.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
-Utilizar de manera apropiada la lengua castellana y la lengua oficial propia de la Comunidad Autónoma.
-Comprender y expresar mensajes sencillos en una lengua extranjera.
-Aplicar a las situaciones de su vida cotidiana operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales.
-Adquirir las habilidades que permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
-Apreciar los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.
-Utilizar los diferentes medios de representación y expresión artística.
-Conocer las características fundamentales de su medio físico, social y cultural y las posibilidades de acción en el mismo.
-Valorar la higiene y salud de su propio cuerpo, así como la conservación de la naturaleza y del medio ambiente.
-Utilizar la Educación Física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
La Educación primaria se organiza en áreas con un carácter global e integrador y será impartida por maestros que tendrán competencia en todas las áreas de este nivel. La enseñanza de la música, de la educación física y de los idiomas extranjeros, serán impartidas por maestros con la especialización o cualificación correspondiente.
La reforma de la LOMLOE introduce desde 2022 varias novedades.
La "reforma de la
LOMLOE" en 2022 se refiere a la implementación gradual de la LOMLOE
en el curso escolar 2022-2023, afectando a cursos impares como 1º, 3º y 5º de
Primaria, 1º y 3º de ESO, y 1º de Bachillerato. Esta reforma busca una
educación más inclusiva, competencial y personalizada, con novedades como un
currículo más flexible, énfasis en el aprendizaje activo y proyectos
colaborativos, y la supresión de las pruebas finales de etapa.
Implementación gradual: En el curso 2022-2023, se
aplicaron los cambios en los cursos impares, y se completó la implantación
total en el curso 2023-2024.
Enfoque en competencias: Se potencia la adquisición de
competencias clave para que el alumnado esté mejor preparado para la vida
académica y laboral.
Educación inclusiva: Se promueve un enfoque
inclusivo, siguiendo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA), para que el currículo no sea una barrera.
Aprendizaje activo y
colaborativo: Se
fomenta que el alumnado sea protagonista de su aprendizaje a través de la
participación, la resolución de proyectos colaborativos y el desarrollo de la
autonomía y responsabilidad.
Evaluación continua: Se prioriza una evaluación
formativa y global, que tenga en cuenta el progreso individual y el grado de
desarrollo de las competencias.
Novedades en Bachillerato: Se introduce el Bachillerato
General como nueva modalidad y se establece un sistema de promoción más
flexible, permitiendo obtener el título incluso con alguna materia pendiente.
Papel de las CCAA: Las Comunidades Autónomas
tienen mayor margen para completar los horarios escolares, aunque el gobierno
fija las enseñanzas mínimas.
Fuentes.
Internet.
[http://javiersevillano.es/Laeducacion.htm]
Noticias.
Vidales, Raquel. ¿Mejor en la guardería o con una ‘madre de día’. “El País” (12-X-2013) 40-41. Las cuidadoras que atienden en su casa a un grupo pequeño de niños, un fenómeno creciente, carecen de una legislación sobre su actividad profesional. Un debate sobre los pros y contras desde el punto de vista pedagógico.
Silió, Elisa. Guardería, ludoteca, ‘bebeteca’, ‘kinder’. “El País” (10-IV-2014) 30-31. La escolarización de los menores de tres años es muy heterogénea, con muchos centros que no cumplen los mínimos pedagógicos.
García de Blas, Elsa. España lidera el abandono escolar en Europa pese a lograr su mejor dato. “El País” (12-IV-2014) 34.
Aunión, J. A. Desiguales desde la guardería. “El País” (12-VII-2014) 38-39. Las familias pagan en las guarderías públicas cantidades muy desiguales según las comunidades. Las cuotas han subido un 175% durante la crisis.
Álvarez, P. Las estudiantes de Primaria se rezagan en ciencias y matemáticas. “El País” (30-XI-2016). En el Estudio de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS en inglés) las niñas españolas tienen resultados peores que los niños en ciencias y matemáticas, y la media de unos y otras en España está lejos de los primeros puestos, correspondientes a Singapur, Hong Kong, Corea del Sur, Taiwán o Japón.
Torres, Ana. Solo el 38% de los niños de cero a tres años están escolarizados. “El País” (15-X-2018).
Salas, Elisa. La educación infantil está en manos de trabajadoras con sueldos de
miseria. “El País” (22-V-2019). Huelga de profesionales de enseñanza
privada, mayoritaria en la etapa de 0 a 3 años.
Zafra, I. Mazazo de la pandemia a la educación infantil. “El País”
(25-VII-2021). Bajan los alumnos inscritos por el miedo al virus y el desempleo
de los padres.
Aunión,
J. A. La lucha del colegio Alberto
Sánchez, de gueto a objeto de deseo. “El País” (29-V-2022). Un colegio de
Toledo ha superado los graves problemas que amenazaban hundirlo.
Aunión, J. A. El descenso de la natalidad impacta de lleno en primaria. “El País” (25-VII-2022). La etapa ha perdido 147.000 alumnos en cuatro cursos. Es una oportunidad para mejorar la enseñanza.
Zafra, I. La engañosa conquista de la educación de 0 a 3. “El País” (20-IV-2024). Nueve comunidades, siete del PP, quieren financiar el 100% de las plazas privadas del primer ciclo de infantil. Los expertos advierten que los principales beneficiados son las clases altas.
Raffo, F. El 25% de las
escuelas infantiles privadas han cerrado en los últimos cinco años. “El
País” (18-VII-2025). Las causas son la reducción de la natalidad y la mejora de
la red de centros públicos para niños de 1-3 años, en lo que destaca Galicia
por las subvenciones a las familias.
Análisis y opiniones.
Cebolla, Héctor; Salazar, Leire. ¿Dónde estamos con la educación infantil? “El País” (7-XI-2018).
Álvarez, P. Dirk Hastedt / Director adjunto del IEA. ‘Dejar a las alumnas atrás es una oportunidad perdida para un país’. “El País” (30-XI-2016).
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